期望你的生物课能够呈现得活泼有趣？自显微镜下的洋葱表皮直至酵母菌的呼吸奥秘之处，这两节实验课的构思思路兴许能够给予你以某种启迪。我们并非仅仅讲述抽象理论，而是引领着学生亲自去进行操作，于探究历程当中去领会知识。
显微镜下的微观世界
动手制作临时装片
上课铃响过后，我拿出了一个洋葱跟显微镜，询问学生可不可以直接把洋葱放置上去进行观察。学生们面带笑容地摇头，明白那样去做必定是看不清楚的。我这才引出了今天的任务：学会制作临时装片。每位同学面前都已摆设有载玻片、盖玻片以及清水。我率先演示了擦拭玻片、滴清水、撕取洋葱内表皮的步骤，格外着重强调撕下的表皮需薄似薄片。有个男生撕得太厚之后，在显微镜下呈现一片模糊状况，我让他再次进行尝试，第二次的时候他就成功了。盖上盖玻片属于一项技术活，要缓缓放下以防止产生气泡。相互帮助的学生们，以两人为一组，在教室里，不时传来 “慢一点” 的提醒声。十五分钟过后，制作出合格临时装片的，是大部分小组，这做好了接下来进行观察的准备。
寻找植物细胞的秘密
装片制作完毕后，学生们急切冲动地将装片放到显微镜下，我告诫他们要先以低倍镜寻找到目标，紧接着再换用高倍镜细致地观察。不久之后就有学生举起手说目睹到了“小格子”。我朝着他的身旁走去，瞧见视野之中那规整排列着的细胞壁，对他的发觉予以了肯定。随后我引领学生去辨别细胞质以及细胞核，有学生察觉到在细胞边缘存在着一些透明的小泡，我告知他们那便是液泡。隔壁的小组所观察的是黄瓜表层果肉细胞，颜色显著有别，学生们相互讨论着为何洋葱和黄瓜的细胞看上去不一样。我凭借多媒体呈现了几种植物细胞的图片，招呼几位同学描绘他们所见到的细胞结构特点。小丽表述得相当精准，将细胞壁形容为房子的墙壁，我为此夸赞了她的观察力。最终全班共同归纳出植物细胞共有的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质以及细胞核。
呼吸作用的奥秘探索
酵母菌的呼吸实验
生物课步入新的章节，我于黑板之上写下“呼吸作用”这四个字，学生们在中学时期学过呼吸能够释放能量，然而其具体过程却并不明晰，我向大家发问：“生物体内借助何种方式来产生能量？” 教室里变得寂静无声，学生们陷入了思索之中。我取出预先准备好的酵母菌以及葡萄糖溶液，告知学生今日要探究酵母菌的呼吸方式。每组都配备有一套实验装置，分为有氧与无氧这两种条件 ，李强那一组发觉，在有氧条件下澄清石灰水变浑浊的速度更快，而无氧条件之下不止变浑浊还伴有酒味。我引领他们剖析酵母菌于不同状况下产出了何种物质，学生们翻阅教材，彼此探讨，慢慢清楚了酵母菌既能够开展有氧呼吸又能够开展无氧呼吸。借由这个实验，学生不但把握了科学探究的通常流程，还学会设计对照实验以及控制变量。
能量释放的完整过程
当理解了酵母菌的呼吸方式之后，我着手开始讲解有氧呼吸的具体过程，借助投影片展示线粒体结构，随后我指着屏幕表明这便是有氧呼吸的主要场所。学生们注视着三个阶段逐步分解葡萄糖的进程，进而明白了为何有氧呼吸释放能量更为彻底。我于黑板上写出总反应式，特地用不同颜色标注出反应物和产物。部分学生察觉到反应式左边存在氧气，右边有水，于是追问道：“水是怎样产生的？”此问题恰好引出了第三阶段电子传递链的内容。于讲完有氧呼吸之后，紧接着对比无氧呼吸之时，学生们自行列表去比较两者间的异同之处。等到下课前十分钟之际，我让学生进行计算相同葡萄糖于有氧跟无氧状况之下所产生ATP的差异情况。计算得出的结果表明有氧呼吸所产生的能量是后者的十几倍之多，学生们切实真正地理解了为何大多数生物会选择有氧呼吸。呼吸作用的意义远远不只是仅仅产生能量而已，它还为体内其他物质的合成提供中间产物呢。
通过学习今日的实验以及知识，你是否也萌生一种手痒且想要尝试一番的感觉呢？你家中厨房里所拥有的洋葱或者酵母粉，究竟可不可以变成用于探索微观世界的工具呢？欢迎于评论区分享你所经历的实验！
