谁都清楚，未来国家与国家之间的竞争是聚焦于科技人才的竞争，然而，恰恰是培养这些有着关键作用人才的中小学科学老师，自身往往却是“半路出家”的状态。语文老师兼任着上科学课，物理专业毕业的人员跑去教数学，这类呈现出荒诞情形且不合常理的状况，每天都在数目众多的学校里不断地上演着。科学课遭到挤占，还被轻视，其根源在于这支教师队伍从一开始就没有被当作“正规军”去进行建设。
被边缘的科学课
好多小学那里，科学课长久被瞧作是“副科里的副科”，2022年一项针对于中部某个省农村学校展开的调研表明，超出60%的小学不存在专职科学教师，课程大多是由班主任或者临近退休的老教师兼任，课时被语文数学外语挤占是很平常的事，实验器材尘封在柜子里没人会去用，到了初中阶段，虽说物理化学生物分科教学，可是面对中考指挥棒，实验操作以及科学探究常常沦为“纸上谈兵”，学生背诵实验步骤成了常态。
一种边缘化的态势直接致使了师资来源变得匮乏，在师范院校里头，“科学教育”专业长久处于很尴尬的状况之下，和拥有明确学科归属的数学系、物理系相比较而言，科学教育身为一个交叉学科，在大学的学科建制里几近没有什么话语权，这样子就造成了一个死循环，中小学需要综合性的科学教师，然而大学培养不出充足数量的合格人才，学校只好让其他学科老师顶上，教学质量自然而然难以得到保证。
大学科与小科教的冲突
现代的大学，乃是依据学科分类来进行运转的，极为精密的机器，物理、化学等这些传统学科，具备着完备的院系设置，有着教授席位，还拥有经费支持。而“科学教育”，其目的在于培养能够融会贯通、激发孩子兴趣的老师，它着重强调综合与实践，然而却与大学高度分化的学科制度格格不入。其结果便是，想要成为科学老师的学生，要么一头扎进单一学科之中，从而缺乏综合视野；要么去攻读教育学，可如此一来又离具体的科学知识太过遥远。
2022年教育部颁布新的《义务教育科学课程标准》后，这种培养模式的脱节愈发突显，新课标要求老师带领学生开展项目式学习、跨学科探究，像将物理与生物知识相结合去研究生态问题，然而我们现今师范院校的课程设置，大多仍滞留在按部就班讲教材的阶段，培养出的学生自身都没做过几个像样的探究项目，又怎么能够教会下一代呢？
培养模式的多元破局
解决的办法首要在于大学的学科制度创新，这不可以期望所有师范院校即刻增设“科学教育学院”。而是能够在于现有的框架范围之内进行细微的调整，比如说在“小学教育”专业的境况之下，强有力地开设起科学方向；在综合性地大学里面，促使物理系、以及化学系与教育学院联合起来开展培养，使得学生既能够掌握住扎实的学科知识，又能够学习到教学法，北京师范大学在最近这些年来所尝试的“双学位”培养模式，让一部分理科生同时去攻读教育学学位，毕业出去以后进入中小学校园的这些毕业生受到广泛好评。
按不同学段来看，培养模式理应有所差别。对于幼儿园以及小学低年级的科学启蒙老师的培养，能够在学前教育专业里强化科学素养。要教会他们怎样在带着孩子玩水玩沙期间所涵盖的科学道理。而培养初中科学老师，就需要具备更为扎实的学科背景。可采取“3+1”这种模式，即三年用于学习专业，一年用于学习教学。广西有一些师范专科学校着重于小学科学教师培养。它们与当地科技馆展开合作，将课堂迁移至科普现场，那些学生的动手能力格外强。
课程改革对准新课标
课程内容得务必紧随时代，这是因有那个培养方案，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明显提出要培育学生的核心素养，此状况要求师范院校的课堂率先变革，不再是那种老师讲、学生听的单向灌输形式，而是要引进大量案例分析、模拟教学举动。就像在学习“物质科学”模块之际，可以设计一个“怎样让学生领会密度概念”的微型项目，让师范生分组谋划实验方案，之后彼此评课。
针对教育实习这一环节来讲，它的重要程度更是处于重中之重的地位。众多师范生在实习期间，所做的事情就是去听老教师授课，以及帮忙批改作业，可是真正能够站上讲台进行授课的机会少之又少。所以说建立起高校、政府以及中小学之间“三位一体”的协同机制这一举措是势在必行的。在广东的一些地区推行了“双导师制”，即高校教授与处于一线的骨干教师一同对实习进行指导，师范生从大三开始就每周定期进入学校参与教研活动，最终在毕业的时候已经积累了等同于一年时间的实战经验。
质量保障离不开评价改革
关于科学教师培养状况如何之事，是需要科学的评价体系的，这其中涵盖了对于师范生的考核这一事项，同时也包含了对高校培养质量的评估活动。以往传统的纸笔考试方式是没办法考出一个人究竟能不能出色地带好一场科学探究课的。南京晓庄学院试着采用“档案袋评价”来替代部分笔试环节，把师范生所精心设计的教案、所录制的授课视频以及所撰写的反思日记全都放入档案之中，以此来综合考察其能力成长情况。
更深层次的症结存在于，中小学校所施行的评价制度之中。只要中考以及高考这类考试，不将实验操作还有科学思维纳入考核范围，那么科学课，就始终会处于被边缘化的境地。值得感到欣喜的是，像是北京、上海等区域开展的中考改革，已然着手加大物理化学实验操作考试的比重，从而促使学校不得不去给科学教师配备合格的师资力量。只有当科学老师的教学成果能够看见、可以被量化这般情况下的时候，该岗位所具备的吸引力才能够真正实现提升，师范院校的毕业生才会乐意投身到这个岗位之中。
协同机制汇聚各方力量
培养具备高素质的科学教师，单单依靠师范院校单方面独自努力是不行的。中国科学院老科学家科普演讲团，常年持续坚持进入中小学开展活动，倘若能够将这种资源引入到师范生培养进程之中，使得院士专家为未来的教师讲解前沿科技内容，毫无疑问地能够拓展他们的视野范围。中国工程院下属的部分工程技术研究所，同样可以朝着师范生开放实验室，让他们亲自去感受科研所营造的氛围环境。
那种理工科里堪称强校的院校，跟师范类院校展开的深度方面的合作，同样是值得去进行探索的。有一所院校是上海交通大学，还有一所院校是华东师范大学，这两所院校签署了协议，其中一项是互相开放选修课，另外一项是互相认定学分。交通大学的学生能够去修读华东师范大学开设的教育学方面的课程，以此为将来投身教育行业奠定基础；可是华东师范大学的那些师范生呢，却能够前往交通大学修读前沿的物理以及工程方面相应的课程，来对自身存在的知识深度欠缺的那块短板加以弥补。此类跨界的融合现象，可能恰恰就是未来培养科学化教师所呈现的主流方向。
当读完了这篇文章之后，我想要去询问每一位对教育予以关心的读者，你在当年处于上学阶段的时候，印象最为深刻的科学课或者自然课呈现出了怎样的情形呢，是一位能够带着你们去开展各种各样有趣实验的老师，还是那种照着书本去划重点讲解的所谓“副科”呢，欢迎在评论区域分享你自身的故事，并且也请把这篇文章转发给身旁的朋友，一起来为科学教育的未来贡献一份力量。
